Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія

Збірник наукових праць

2025: Випуск 84
Професійна освіта

СИСТЕМА МЕТОДІВ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО ДИЗАЙНУ

https://doi.org/10.31652/2415-7872-2025-84-50-55
pdf
  • Валерій Булатов
Валерій Булатов
доктор філософії з дизайну, доцент кафедри графічного дизайну Українського гуманітарного інституту, докторант інституту педагогічної освіти і освіти дорослих імені Івана Зязюна НАПН України

Опубліковано 2025-11-26

Ключові слова

  • інклюзивний дизайн, методична підготовка, майбутні фахівці початкової школи, навчальні стратегії, професійна компетентність
Creative Commons License

Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Як цитувати

СИСТЕМА МЕТОДІВ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО ДИЗАЙНУ. (2025). Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія, 84, 50-55. https://doi.org/10.31652/2415-7872-2025-84-50-55
Crossref
Scopus
Google Scholar
Europe PMC

##plugins.generic.shariff.share##

Анотація

У статті теоретично обґрунтовано можливості концептуальної моделі професійної підготовки майбутніх педагогів до діагностичної діяльності як важливого ресурсу підвищення якості їхнього професійного зростання в умовах закладу вищої освіти, конкретизовано концептуальну основу моделі як системи теоретико-методологічних положень, що зумовлюють мету, зміст та завдання, планування, організацію, функціонування й розвиток професійної підготовки, механізмів суб’єкт-суб’єктної взаємодії, з урахуванням упливу діагностичних дій на рівень підготовленості майбутніх педагогів до діагностичної діяльності. Охарактеризовано її структурні компоненти (методологічно-цільовий, змістовий, технолого-методичний, моніторингово-результативний), їхній зміст і специфіку; етапи, уплив на характер підготовки до діагностичної діяльності як важливого чинника формування творчої особистості в умовах освітнього закладу. Виявлено ресурси діагностичного інструментарію (діагностичні технології, процедури, діагностичний інструментарій та технічні його засоби), що забезпечують якість підготовки до діагностичної діяльності, упливають на позитивну динаміку рівнів сформованості професіоналізму майбутніх педагогів.

pdf

Завантаження

Дані завантажень поки не доступні.

Посилання

  1. 1. Альніков Є. М. Проєктування інклюзивного середовища з використанням адитивних технологій (3-d друк). Вісник КНУКіМ. Серія: Мистецтвознавство. 2020. 43. С. 181-189. https://doi.org/10.31866/2410-1176.43.2020.220251 DOI: https://doi.org/10.31866/2410-1176.43.2020.220251
  2. 2. Ашиток А. Проблеми інклюзивної освіти в Україні. Людинознавчі студії. Серія «Педагогіка». 2015. 1(33). С. 4-11. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Lstud_2015_1(33)__3 (дата звернення 21.10.2025)
  3. 3. Бондаренко, Т. Використання інформаційно-комунікаційних технологій для забезпечення доступності і розвитку інклюзивної освіти. Інформаційні технології та засоби навчання. 2018. 67(5). 31-43. https://doi.org/10.33407/itlt.v67i5.2241 DOI: https://doi.org/10.33407/itlt.v67i5.2241
  4. 4. Борохвіна Т. Інклюзивна освіта: генезис і основні принципи. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету ім. Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. 2018. № 2. С. 164–169. https://doi.org/10.25128/2415-3605.18.2.22 DOI: https://doi.org/10.25128/2415-3605.18.2.22
  5. 5. Волкова К. Сутність та критерії готовності майбутніх учителів початкових класів до оцінювальної діяльності в умовах інклюзивної освіти. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2017. 3(67). С. 155–165. DOI: https://doi.org/10.24139/2312-5993/2017.03/155-165
  6. 6. Галюка О. С., Собчук А. А. Соціальна мобільність учителя початкової школи в умовах інклюзивної освіти. Академічні студії. Серія «Педагогіка». 2022. 1, 4. С. 64–70. https://doi.org/10.52726/as.pedagogy/2021.4.1.9 DOI: https://doi.org/10.52726/as.pedagogy/2021.4.1.9
  7. 7. Демченко І. І. Теоретичні і методичні засади підготовки майбутнього учителя початкових класів до професійної діяльності в умовах інклюзивної освіти: автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук; Міністерство освіти і науки України, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини. Умань, 2016. 44 с.
  8. 8. Ainscow, Mel, Roger Slee, & Marine Best. Editorial: The Salamanca Statement 25 years on. International Journal of Inclusive Education. 2019. 27. 671–76. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1622800 DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1622800
  9. 9. Ceccacci S. Study and development of methodologies and advanced solutions to support design of smart and inclusive environment. Ph.D. Dissertation. Ancona, Italy.30 March 2017.117 р.
  10. 10. Cook, Bryan G., &Lysandra Cook. An examination of highly cited research on inclusion. In On Educational Inclusion: Meanings, History, Issues and International Perspectives. Edited by James M. Kauffman. London: Routledge, 2020. pp. 130–59. https://doi.org/10.4324/9780429344039-7 DOI: https://doi.org/10.4324/9780429344039-7
  11. 11. Cotán, A., Gallardo-López, J. A., & López-Noguero, F. Inclusive Methodological Strategies for Students with Disabilities in Higher Education: Content Analysis through Scopus. Publicaciones. 2024. 54(2). 15–35. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v54i2.30488 DOI: https://doi.org/10.30827/publicaciones.v54i2.30488
  12. 12. Diachenko, M., Voroshchuk, O., Romanova, T., Shevtsova, N., & Tretiakova, T. Inclusive education in Ukraine: achievements, challenges, prospects. Revista Eduweb. 2024. 18(4). 35–48. https://doi.org/10.46502/issn.1856-7576/2024.18.04.3 DOI: https://doi.org/10.46502/issn.1856-7576/2024.18.04.3
  13. 13. Findeli A. Rethinking design education for the 21st century: theoretical methodological and ethical discussion. Des Issues. 2001. 17. 5–17. https://doi.org/10.1162/07479360152103796 DOI: https://doi.org/10.1162/07479360152103796
  14. 14. Goggin, G., Ellis, K., & Hawkins, W. Disability at the centre of digital inclusion: assessing a new moment in technology and rights. Communication Research and Practice. 2019. 5(3). 290-303. https://doi.org/10.1080/22041451.2019.1641061 DOI: https://doi.org/10.1080/22041451.2019.1641061
  15. 15. Han C., Lei J. Teachers’ and Students’ Beliefs Towards Universal Design for Learning Framework: A Scoping Review. Sage journals. 2024. 14(3). https://doi.org/10.1177/21582440241272032 DOI: https://doi.org/10.1177/21582440241272032
  16. 16. Hastings, R. P., & Oakford, S. Student teachers' attitudes towards the inclusion of children with special needs. British Journal of Special Education. 2003. 30(3., 144–150. https://doi.org/10.1080/01443410303223 DOI: https://doi.org/10.1080/01443410303223
  17. 17. Hornby, G., & Greaves, D. Essential Evidence-Based Teaching Strategies: Ensuring Optimal Academic Achievement for Students. Springer. 2022. https://doi.org/10.1007/978-3-030-96229-6 DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-96229-6