ЗАГАЛЬНІ ПІДХОДИ ДО РОЗУМІННЯ СУТНОСТІ І СТРУКТУРИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ЗАДАЧІ

Анотація

   У статті розглядаються загальні підходи до розуміння і сутності педагогічних задач, їх структурних особливостей, котрі автор вбачає у вихідних цілях освіти, що визначають зміст виховання; конструктивних цілях, котрі конкретизують загальний зміст виховання відносно до етапу освіти та конкретно вивченого предмету; оперативних цілях, які висуваються педагогом в конкретних умовах діяльності. Окремо вирізняються задачі за основними аспектами організації діяльності, зокрема, задачі, пов’язані з організацією предметного змісту навчальної діяльності та задачі, пов’язані з організацією форм навчальної діяльності. Зроблено акцент на задачі, котрі класифікуються відповідно до етапів розгортання педагогічної діяльності: задачі аналітичного характеру, що виникають на орієнтаційному етапі діяльності педагога; задачі проектувального характеру; задачі комунікативного характеру. Автор аналізує навчальні й навчально-творчі задачі, які можна використовувати при організації творчої навчальної діяльності студентів: задачі на виявлення протиріччя; задачі з відсутністю повної інформації; задачі на прогнозування; задачі на оптимізацію; задачі на рецензування; задачі на розробку алгоритмічних і евристичних розпоряджень; логічні задачі; задачі на складання протилежних задач; дослідницькі задачі; задачі на винахідливість; задачі на управління; задачі на комунікативність; задачі на розвиток фантазії та уявлення; естетичні задачі.

   The article observes the general approaches to pedagogical tasks and their essence understanding, their structural characteristics, which are seen in the outgoing aims of the process of education that determine the content of education; the constructive purposes that concretize the general sense of education in relation to stage of education and specifically the subject studied; efficient objectives that are put forward by the teacher in the specific terms of activities. The tasks on the main aspects of the students’ activity organization are allocated separately. The tasks related to the organization of learning activities’ subject content and tasks associated with the educational activities’ forms organization are distinguished in particular. The focus on tasks that are classified in accordance with the phases’ deployment of teaching activities such as objectives of analytical nature, arising in oriontational stage of the teacher’s activity; designing tasks and communicative nature tasks is made. The educational and creative tasks that can be used in the process of students’ creative educational activity organization are analyzed by the author. The tasks for the detection of contradictions; the tasks with the lack of full information problem; the tasks for prediction; the tasks for optimization; tasks for analysis; the tasks for the algorithmic and heuristic guidelines development; logical tasks; the tasks for making the opposite tasks; research tasks; the tasks for inventiveness; management tasks; the tasks for communication; the tasks for imagination and performance development; the tasks for aesthetic problems.