ПРОЕКТНЕ НАВЧАННЯ В ІНКЛЮЗИВНІЙ ОСВІТІ ЯК ІНСТРУМЕНТ РОЗВИТКУ ЕКОЛОГІЧНОЇ СВІДОМОСТІ ТА КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ У СФЕРІ СТАЛОГО РОЗВИТКУ

Анотація

Анотація. У статті розглянуто потенціал проєктного навчання в умовах інклюзивної освіти як педагогічного інструменту формування екологічної свідомості та компетентностей сталого розвитку здобувачів освіти. Актуальність дослідження зумовлена потребою оновлення змісту загальної середньої освіти відповідно до принципів Нової української школи, цілей освіти для сталого розвитку та сучасного розуміння інклюзії як забезпечення активної участі всіх здобувачів освіти незалежно від їхніх індивідуальних освітніх потреб, рівня навчальних досягнень чи особливостей комунікації.

Мета роботи полягає в теоретичному обґрунтуванні доцільності використання проєктного навчання в інклюзивному освітньому середовищі та визначенні його можливостей для розвитку екологічної відповідальності, системного мислення, командної взаємодії, критичного аналізу інформації та здатності учнів брати участь у розв’язанні локальних проблем сталого розвитку.

Методологія дослідження ґрунтується на аналізі наукової літератури, нормативних і концептуальних документів у сфері інклюзивної освіти та освіти для сталого розвитку, а також на узагальненні сучасних підходів до організації проєктної діяльності. Використано методи теоретичного аналізу, порівняння, систематизації, педагогічного моделювання та узагальнення. Особливу увагу приділено принципам універсального дизайну навчання, що передбачають варіативність способів подання інформації, залучення здобувачів освіти до діяльності та представлення результатів навчання.

Наукова новизна дослідження полягає в обґрунтуванні взаємозв’язку між проєктним навчанням, інклюзивною педагогікою та формуванням компетентностей сталого розвитку. Доведено, що проєктне навчання в інклюзивному середовищі сприяє не лише засвоєнню знань, а й формуванню ціннісного ставлення до довкілля, відповідальності за спільний результат, уміння працювати в команді та здатності пропонувати реалістичні рішення для школи, громади чи локального середовища. Перспективи подальших досліджень пов’язані з емпіричною перевіркою ефективності запропонованої моделі та розробленням критеріїв оцінювання сформованості екологічної свідомості й компетентностей сталого розвитку у здобувачів середньої та вищої освіти.