Didactics of mathematics: theory, experience, innovations

Scientific Journal

No. 2 (2024)
Modern trends in mathematics teaching methods

Mathematical anxiety in students: causes, consequences, and ways to overcome it

https://doi.org/10.31652/3041-2277-2024-2-44-55
pdf (Ukrainian)
Lyubov Mykhailenko
Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University
Karina Komarova
Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University
Nadiya Taranyuk
Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University

Published 2024-12-26

Keywords

  • mathematical anxiety,
  • students' mathematics learning,
  • academic performance

Copyright (c) 2024 Любов Михайленко , Каріна Комарова, Надія Таранюк

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

How to Cite

Mathematical anxiety in students: causes, consequences, and ways to overcome it. (2024). Didactics of Mathematics: Theory, Experience, Innovations, 2, 44-55. https://doi.org/10.31652/3041-2277-2024-2-44-55

Abstract

This article explains the importance and necessity of overcoming students' mathematical anxiety, identifying its main causes, and analyzing its impact on students' mathematical performance. Mathematical anxiety in students is not innate; it can manifest on emotional, cognitive, and physiological levels, leading to decreased motivation to learn, reduced reading speed, lower academic performance, and diminished working memory capacity during mathematical tasks, which can result in forgetting mathematical content and making calculation errors. Additionally, the presence of mathematical anxiety symptoms influences students' career choices, leading them to avoid professions in science, technology, and engineering fields. The aim of this study is to analyze, summarize, and systematize theoretical research on mathematical anxiety and describe experiences in overcoming it. Our research involved surveying 457 students from Kyiv, Vinnytsia, and Ivano-Frankivsk regions, revealing that more than one-third of the students exhibit signs of test anxiety. Based on research from the Ukrainian scientific and pedagogical community, we have developed a practical toolkit for mathematics teachers titled "Successful Lessons Without Stress." When designing their lessons, mathematics teachers can quickly select methods and techniques for each stage of the lesson, depending on the identified tasks, that can help mitigate signs of mathematical anxiety in students. To overcome mathematical anxiety and consequently improve students' mathematical performance, it is important to foster positive attitudes towards mathematics, support students' confidence, practice interactive teaching methods to stimulate interest and reduce anxiety, encourage collaboration and communication, and implement differentiated and student-centered learning by selecting tasks and techniques that meet individual student needs.

pdf (Ukrainian)

Downloads

Download data is not yet available.

References

  1. Андрієвська, М., Михайленко, Л. (2023). Змішане навчання математики: тенденції і можливості. Тези доповідей VI Міжнародної наукової конференції «Актуальні проблеми теорії та методики навчання математики: до 75-річчя кафедри методики навчання математики». С. 142–144.
  2. Бичко, Г., Вакуленко, Т., Лісова, Т., Мазорчук, М., Терещенко, В., Раков, С., Горох, В. та ін.; за ред. В. Терещенка та І. Клименко; Національний звіт за результатами міжнародного дослідження якості освіти PISA-2022 Український центр оцінювання якості освіти. Київ, 395 с.
  3. Лукомська, С. О. (2019). Особливості математичної тривожності сучасних школярів. Особистість у кризових умовах та критичних ситуаціях життя: матеріали V Міжнародної науково-практичної конференції (28 лютого – 1 березня 2019 року, м. Суми) – Суми : Вид-во СумДПУ імені А.С. Макаренка, 291-293. http://surl.li/uvntse
  4. Михайленко, Л. (2023). Соціально-емоційне навчання на уроках математики: сучасні тенденції. Актуальні питання природничо-математичної освіти : збірник наукових праць. Вип. 1 (21). С. 206–214. DOI: 10.5281/zenodo.8027156
  5. Полінскі, О., Кучінка, К. (2023). Розвиток математичної тривожності в учнів середньої школи у контексті гейміфікації. Актуальні питання у сучасній науці, (10(16)). https://doi.org/10.52058/2786-6300-2023-10(16)-696-705
  6. Таблер, Т. (2022). Мотивація до вивчення математики і математична тривожність учнів. Вісник науки та освіти, (2(2)). https://doi.org/10.52058/2786-6165-2022-2(2)-247-257
  7. Топузов, О., Засєкіна, Т. (за заг. ред.). (2023). Загальна середня освіта України в умовах воєнного стану та відбудови: реалії, досвід, перспективи: Методичні рекомендації науковців Інституту педагогіки НАПН України до початку нового 2023–2024 навчального року [Електронний ресурс]. Інститут педагогіки НАПН України. Педагогічна думка. DОІ: https://doi.org/10.32405/978-966-644-737-4-2023-192
  8. Caviola, S., Toffalini, E., Giofrè, D., Ruiz, J. M., Szűcs, D., & Mammarella, I. C. (2021). Math Performance and Academic Anxiety Forms, from Sociodemographic to Cognitive Aspects: a Meta-analysis on 906,311 Participants. Educational Psychology Review. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09618-5
  9. Chiu, L.-H. & Henry, L. (1990). Development and validation of the Mathematics Anxiety Scale for Children.. Measurement and Evaluation in Counseling and Development. 23. 121-127. https://www.researchgate.net/publication/232514312_Development_and_validation_of_the_Mathematics_Anxiety_Scale_for_Children.
  10. D’Agostino, A., Schirripa Spagnolo, F., & Salvati, N. (2021). Studying the relationship between anxiety and school achievement: evidence from PISA data. Statistical Methods & Applications. https://doi.org/10.1007/s10260-021-00563-9
  11. Finlayson, M. (2014). Addressing math anxiety in the classroom. Improving Schools, 17(1), 99–115. https://doi.org/10.1177/1365480214521457
  12. Hogbin, C. (2021, May 28). Mathematics Anxiety: A Guide for Parents and Teachers. LinkedIn: Log In or Sign Up. https://www.linkedin.com/pulse/mathematics-anxiety-guide-parents-teachers-chris-hogbin
  13. Hopko, D. R., Mahadevan, R., Bare, R. L., & Hunt, M. K. (2003). The Abbreviated Math Anxiety Scale (AMAS): Construction, Validity, and Reliability. Assessment, 10(2), 178-182. https://doi.org/10.1177/1073191103010002008
  14. Kohn, J., Richtmann, V., Rauscher, L., Kucian, K., Käser, T., Grond, U., Esser, G., & von Aster, M. (2013). Das Mathematikangstinterview (MAI): Erste psychometrische Gütekriterien. Lernen und Lernstörungen, 2(3), 177–189. https://doi.org/10.1024/2235-0977/a000040
  15. Luttenberger, S., Wimmer, S., & Paechter, M. (2018). Spotlight on math anxiety. Psychology Research and Behavior Management, Volume 11, 311–322. https://doi.org/10.2147/prbm.s141421
  16. Matiash, O., Panasenko, O., Horiashyn, A. (2023). Learning platforms in the training of future mathematics teachers: analysis of foreign experience. ScienceRise: Pedagogical Education, 4 (55), 9–14. http://doi.org/10.15587/2519-4984.2023.284676
  17. Sperling, R. A., Reeves, P. M., Gervais, A. L., & Sloan, J. O. (2017). Development and Validation of the Self-Regulated Learning Test Anxiety Scale. Psychology, 08(14), 2295–2320. https://doi.org/10.4236/psych.2017.814145
  18. Suárez-Pellicioni, M., Núñez-Peña, M.I. & Colomé, À. Math anxiety: A review of its cognitive consequences, psychophysiological correlates, and brain bases. Cogn Affect Behav Neurosci 16, 3–22 (2016). https://doi.org/10.3758/s13415-015-0370-7
  19. Weissgerber, S. C., Grünberg, C., Neufeld, L., Steppat, T., & Reinhard, M.-A. (2022). The interplay of math anxiety and math competence for later performance. Social Psychology of Education. https://doi.org/10.1007/s11218-022-09700-y