МОДЕЛЬ РОЗВИТКУ ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНОЇ ЗРІЛОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ
https://doi.org/10.31652/2415-7872-2022-72-27-38
Ключові слова:
одель, система, педагогічне моделювання, особистісно-професійна зрілість, підготовка вчителів.Анотація
Модель системи розвитку особистісно-професійної зрілості майбутніх учителів розглядається як упорядкована структурно-функціональна єдність компонентів (цільового, концептуально-теоретичного, змістово-технологічного, оцінювально-результативного), що комплексно відображають мету, завдання, педагогічні умови, принципи, форми, методи і прийоми професійної підготовки,етапи й результати особистісно-професійного становлення студентів в освітньому середовищі педагогічного університету. Розроблена модель містить комплекс форм і методів навчально-виховної взаємодії з студентами, спрямованих на реалізацію обґрунтованих педагогічних умов і напрямів підтримки особистісно-професійного становлення майбутніх учителів: особистісно орієнтоване викладання педагогічних дисциплін; організація науково-дослідної діяльності і педагогічної практики; проведення тренінгу особистісно-професійної зрілості; організація позааудиторної виховної роботи; проведення індивідуальних консультацій. Обґрунтована педагогічна система спрямована на реалізацію комплексу визначених педагогічних умов розвитку особистісно-професійної зрілості майбутніх учителів: формування творчо-автономного освітнього середовища, яке створює можливості для виявустудентами суб’єктних форм активності; активізацію рефлексивних процесів, які забезпечують об’єктивацію студентами особистісних якостей і активізують особистісно-професійне самовдосконалення; діалогізацію педагогічної взаємодії на основі трансформації суперпозиції викладача і субординованої позиції студента в особистісно рівноправні позиції партнерів спільної діяльності; забезпечення суб'єктної позиції студентів в освітньому процесі шляхом організації їх смисло-пошукової активності, спрямованої на вироблення власної професійної позиції та розвиток діалектичного професійного мислення
Посилання
Балл Г.О. Раціогуманістична орієнтація в методології людино¬знавства. Київ: ПП «СКД», 2017. 204 с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Москва: Прогресс, 1986. 423 с.
Галузяк В. М. Активізація рефлексивних процесів як умова розвитку особистісної зрілості майбутніх учителів. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені М.Коцюбинського. Серія: «Педагогіка і психологія». 2013. Випуск 39. С. 134-141.
Галузяк В. М. Груповий тренінг як засіб розвитку особистісної зрілості майбутніх учителів. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені М.Коцюбинського. Серія: «Педагогіка і психологія». 2011. Випуск 35. С. 203-210.
Галузяк В. М. Діалог як засіб особистісно-професійного розвитку майбутніх учителів. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені М. Коцюбинського. Серія: «Педагогіка і психологія». 2018. Випуск 56. С. 224-234.
Галузяк В. М. Педагогічна підтримка розвитку особистісної зрілості майбутніх учителів. Особистісно-професійний розвиток майбутнього вчителя: монографія / Акімова О.В., Галузяк В.М. та ін. Вінниця: «Нілан», 2014. С. 40-80.
Галузяк В. М. Підготовка майбутніх учителів у контексті особистісно зорієнтованого підходу. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені М.Коцюбинського. Серія: «Педагогіка і психологія». 2014. Випуск 42. Частина 2. С. 162-169.
Галузяк В. М. Поняття компетентності в контексті визначення професійних вимог до особистості педагога. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені М.Коцюбинського. Серія: «Педагогіка і психологія». 2017. Випуск 50. С. 59-69.
Галузяк В. М. Характеристики освітнього середовища як фактору особистісного розвитку майбутніх учителів. Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. Ялта: РВВ КГУ, 2013. Вип. 39. Ч. 3. С. 114 – 120.
Галузяк В.М. Акмеологічний підхід як методологічна основа розвит¬ку особистісно-професійної зрілості майбутнього вчителя. Особистісно-професійний розвиток майбутнього вчителя: Матер. V всеукр. наук.-практ. інтернет-конф. Вінниця: Твори, 2021. С. 70 – 80.
Гончаренко С. У. Методи дослідження в педагогіці. Енциклопедія освіти / гол. ред. В. Г. Кремінь. Київ: Юрінком Інтер, 2008. С. 490-491.
Дубасенюк О. А. Акмеологічний підхід як стратегічний орієнтир особистісно-орієнтованої педагогічної освіти. Проблеми освіти: збірник наукових праць. Вип. 84. Житомир-Київ, 2015. С. 25-30.
Карапузова І. В. Організація педагогічної підтримки майбутніх учителів у процесі навчання : автореф. дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук : 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти». Полтава, 2010. 20 с.
Осадчий І. Г. Педагогічне моделювання: що важливо знати педагогу? Народна освіта. 2016. Вип. 1. С. 60-68.
Романишина О. Я. Теоретичні і методичні основи формування професійної ідентичності майбутніх учителів: теорія і практика: монографія. Тернопіль: Астон, 2015. 360 с.
Сисоєва С.О. Інтерактивні технології навчання дорослих: навч.-метод. посіб. Київ: «ЕКМО», 2011. 324 с.
Сисоєва С. О., Соколова І. В. Проблеми неперервної професійної освіти: тезаурус наукового дослідження. Київ: Вид. Дім «ЕКМО», 2010. 362 с.
Сорока Г. І. Система педагогічної підтримки дітей в освіті. Харків: «Основа», 2003. 80 с.
Філософський енциклопедичний словник. Київ: Абрис, 2002. 744 с.
Bellinger G. Modeling & simulation: An introduction. Mental Model Musings. 2004. URL: http://www.systems-thinking.org/modsim/modsim.htm
