Дидактика математики: теорія, досвід, інновації

Науковий журнал

№ 2 (2024)
Сучасні тенденції у методиці навчання математики

Теорія і практика формувального оцінювання на уроках геометрії: огляд закордонних публікацій

https://doi.org/10.31652/3041-2277-2024-2-70-81
pdf
Діана Тютюнник
Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського

Опубліковано 2024-12-26

Ключові слова

  • зворотній звʼязок,
  • мотивація учнів,
  • навчальні досягнення учнів з математики,
  • формувальне оцінювання,
  • оцінювання для навчання,
  • саморегульоване оцінювання
    • ...Більше
    Менше

Авторське право (c) 2024 Діана Тютюнник

Creative Commons License

Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Як цитувати

Теорія і практика формувального оцінювання на уроках геометрії: огляд закордонних публікацій. (2024). Дидактика математики: теорія, досвід, інновації, 2, 70-81. https://doi.org/10.31652/3041-2277-2024-2-70-81

Анотація

У сучасній освіті важливу роль відводять формувальному оцінюванню. Формувальне оцінювання – це оцінювання, яке проводиться протягом усього процесу навчання. Тому вчителі повинні відігравати важливу роль в оволодінні відповідними підходами до проведення формувального оцінювання. Згідно з попередніми дослідженнями, деякі вчителі не здатні зрозуміти роль формувального оцінювання у навчанні, що заважає їм ефективно використовувати його в класі. Через цю проблему багато дослідників проводили дослідження, пов'язані з практикою формувального оцінювання в школах.

У статті розглядається проблема формувального оцінювання, яка стає все більш актуальною у світовій і українській педагогічній практиці, зокрема у контексті навчання геометрії. Формувальне оцінювання, що отримало розвиток у другій половині ХХ століття, передбачає не лише перевірку знань, а й надання конструктивного зворотного зв'язку, спрямованого на коригування навчального процесу. У статті аналізуються результати закордонних досліджень, які показують позитивний вплив формувального оцінювання на успішність учнів, розвиток критичного мислення, мотивацію та самостійність. Акцентується увага на необхідності інтеграції цього підходу у викладання математики в Україні, враховуючи зарубіжний досвід. Особлива увага приділяється психологічним аспектам впровадження оцінювання та використанню нових технологій для підвищення ефективності навчання. Формувальне оцінювання розглядається як інструмент, що адаптується до індивідуальних потреб учнів, стимулює саморегуляцію та сприяє глибшому розумінню геометричних концепцій.

pdf

Завантаження

Дані завантажень поки не доступні.

Посилання

  1. Andrade, H. L., & Brookhart, S. M. (2020). Classroom assessment as the co-regulation of learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 27(4), 350–372. https://doi.org/10.1080/0969594X.2019.1571992
  2. Assessment for Learning: 10 principles. Research-based Principles to Guide Classroom Practice. Oxford: Assessment Reform Group, 2002. 3 p. https://www.storre.stir.ac.uk/bitstream/1893/32458/1/Assessment%20for%20learning%2010%20principles%202002.pdf
  3. Beesley, A., Clark, T., Dempsey, K., Tweed, A. (2018). Enhancing formative assessment practice and encouraging middle school mathematics engagement and persistence. School Science and Mathematics, 118(1–2), 4–16. https://doi.org/10.1111/ssm.12255
  4. Black, P., William, D. (1998). Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102
  5. Black, P. J., & Wiliam, D. (1998b) Inside the black box: raising standards through classroom assessment. Article in Phi Delta Kappan, 139-148. http://edci770.pbworks.com/w/file/fetch/48124468/BlackWiliam_1998.pdf
  6. Bloom, B. (1968). Learning for mastery. Evaluation Comment, 1(2), 1–12. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED053419.pdf.
  7. Bloom, B., Hastings, T., Madaus, G. (1971). Handbook on formative and summative evaluation of student learning. New York: McGraw-Hill, 923 p.
  8. Boaler, J. (1998). Open and closed mathematics: Student experiences and understandings. Journal for research in mathematics education, 41-62.
  9. Briggs, D., Ruiz‐Primo, M., Furtak, E., Shepard, L., Yin, Y. (2012). Meta‐analytic methodology and inferences about the efficacy of formative assessment. Educational Measurement: Issues and Practice, 31(4), 13–17. https://doi.org/10.1111/j.1745-3992.2012.00251.x
  10. Butler, R. (1987). Task-involving and ego-involving properties of evaluation: Effects of different feedback conditions on motivational perceptions, interest and performance. Journal of Educational Psychology, 79, 474-482.
  11. Cisterna, D., Gotwals, A. (2018). Enactment of ongoing formative assessment: Challenges and opportunities for professional development and practice. Journal of Science Teacher Education, 29(3), 200-222. https://doi.org/10.1080/1046560X.2018.1432227
  12. Elawar, M. C., & Corno, L. (1985). A factorial experiment in teachers' written feedback on student home-work: Changing teacher behavior a little rather than a lot. Journal of Educational Psychology, 77(2), 162-173.
  13. Hattie John & Helen Timperley (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, Vol. 77, No. 1, 81-112. DOI: 10.3102/003465430298487 Retrieved from https://www.columbia.edu/~mvp19/ETF/Feedback.pdf
  14. Hattie John (2012). Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning. The Main Idea (current education book summaries) http://surl.li/cudpuk
  15. Heritage, M. (2010). Formative Assessment: Making It Happen in the Classroom. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
  16. Kohn, A. (2011). The case against grades http://www.alfiekohn.org/article/case-grades/
  17. Kingston, N., Nash, B. (2011). Formative assessment: A meta-analysis and a call for research. Educational Measurement: Issues and Practice, 30(4), 28–37. https://doi.org/10.1111/j.1745-3992.2011.00220.x
  18. Lane, R., Parrila, R., Bower, M., Skrebneva, I. (2019). Formative Assessment Evidence and Practice: Literature Review. AITSL. Melbourne.
  19. McDermott, R. (1993). Understanding practice: The acquisition of a child by a learning disability. Journal of Educational Psychology. https://courses.cs.washington.edu/courses/cse590w/06au/resources/mcdermott-93.pdf
  20. OECD (2005). Formative assessment: improving learning in secondary classrooms. OECD Publishing. https://learningportal.iiep.unesco.org/en/library/formative-assessment-improving-learning-in-secondary-classrooms
  21. Pellegrino, J. W., Quellmalz, E. S. (2010). Perspectives on the Integration of Technology and Assessment. Journal of Research on Technology in Education. Volume 43, Number 2, 119-134. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ907019.pdf
  22. Scriven, M. (1963) "The methodology of evaluation" https://www.scribd.com/doc/283341599/Scriven-The-Methodology-of-Evaluation-1967
  23. Torulf Palm, Catarina Andersson, Erika Boström & Charlotta Vingsle (2017). A review of the impact of formative assessment on student achievement in mathematics. Nordic Studies in Mathematics Education, 22 (3), 25–50. https://ncm.gu.se/wp-content/uploads/2020/06/22_3_025050_palm.pdf
  24. Закон України «Про повну загальну середню освіту» (2020). https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/463-20#Text
  25. Локшина О. (2009). Інновації в оцінюванні навчальних досягнень учнів у шкільній освіті країн Європейського союзу. Порівняльно-педагогічні студії. № 2. С. 107–113. DOI: https://doi.org/10.31499/2306-5532.2.2009.18073
  26. Матяш О.І. (2012). Актуальні проблеми формування методичних компетенцій майбутніх учителів математики. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. №33.404-406.
  27. Матяш О.І. (2013). Теоретико-методичні засади формування методичної компетентності майбутнього вчителя математики до навчання учнів геометрії: Монографія / Вінниця: ТОВ «Нілан-ЛТД», 2013. - 450 с.
  28. Матяш О.І., Тютюнник Д.О. (2019). Проблема визначення критеріїв та показників математичних компетентностей набутих учнями у процесі навчання геометрії. Физико-математическое образование, №2 (20). 89-93. http://dx.doi.org/10.31110/2413-1571-2019-020-2-014
  29. Михайленко, Л. Ф. (2022a). Реалізація принципу наступності при впровадженні формувального оцінювання навчальних досягнень учнів з математики. Наступність у навчанні математики в умовах реформи загальної середньої освіти: реалії та перспективи, 89–90. http://dspace.pdpu.edu.ua/jspui/bitstream/123456789/16606/3/Continuity%20in%20teaching%20mathematics.2022.pdf
  30. Михайленко, Л. Ф. (2022b). Сучасні підходи до впровадження формувального оцінювання на уроках математики. Фізико-математична освіта, 37(5), 43–49. https://doi.org/10.31110/2413-1571-2022-037-5-006