ДИДАКТИЧНІ СТРАТЕГІЇ ТА ТЕХНОЛОГІЇ ЗБАГАЧЕННЯ ЗМІСТУ ОСВІТИ СТАРШОКЛАСНИКІВ СОЦІАЛЬНИМ ДОСВІДОМ
https://10.31652/2415-7872-2023-73-18-26
Ключові слова:
дидактичні стратегії, технологія, контекстне навчання, проєктивне навчання, ситуаційне навчання, рефлексивне навчання, соціальна компетентність, старшокласники.Анотація
У статтірозглядаються три дидактичні стратегії збагачення змісту освіти соціальним досвідом, пов’язані з взаємодією із змістовим наповненням навчальних предметів, що безпосередньо веде до становлення індивідуалізованого соціального досвіду, його самореалізації, формування компонентів соціальної компетентності. Акцентовано увагу на специфіці контекстного навчання, що полягає в набутті нових знань завдяки врахуванню особистого освітнього досвіду, формуванню соціального досвіду Дидактика19через оволодіння вміннями вираження думок і суджень у питально-відповідальній формі. Основу технології контекстного навчання складають імітаційно-ігрові форми і проблемно-ситуативні методи оволодіння прийомами встановлення контакту.Проаналізовано специфічні ознаки проєктного навчання: освітній процес будується за логікою діяльності, якамає особистісний сенс для учня, що підвищує його мотивацію у навчанні; індивідуальний темп роботи над проєктом забезпечує вихід кожного учня на рівень розвитку; комплексний підхід до розробки системи навчальних проєктів сприяє збалансованому розвитку основних фізіологічних і психічних функцій учня; глибоке, усвідомлене засвоєння базових знань забезпечується за рахунок їх універсального використання у різних ситуаціях.Розглянуто особливості ситуаційного навчання як складової контекстної організації освітнього процесу, спрямованого на формування соціальної компетентності учнів старшої школи. Зазначається, що ситуаційне навчання полягає у можливості створення та використання в освітньому процесі сучасної школи цільових ситуацій різного характеру: навчальних, особистісно орієнтованих, проблемних, ситуацій соціалізації, етичних, конфліктологічних.Зазначається, що рефлексивне навчання також виступаєскладовою контекстної організації освітнього процесу, спрямованої на формування соціальної компетентності учнів старшої школи. Вказано, що рефлексивне навчання націлене на необхідність виявлення та усвідомлення основних компонентів діяльності (мета, зміст, проблеми, шляхи і способи їхвирішення, отримані результати) та власний розвиток у ній.Посилання
Бліхар В.С., Козловець М.А., Горохова Л.В. Філософія: словник термінів та персоналій. Київ: КВІЦ, 2020. 274 с. 2.Бондар С.П., Момот Л.Л., Липова Л.А. Перспективні педагогічні технології в шкільній освіті. Рівне: Тетіс, 2003. 200 с.3.Войний О. Зміст проектної діяльності учнів. Трудова підготовка в закладах освіти. 2007. No4. С. 7-9. 4.Генкал С. Є. Дидактичні можливості індивідуальних освітніх проектів учнів профільних класів. Науковізаписки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія.2005. Випуск 14. С. 15-17.5.Гончаренко С.У. Дидактична концепція змісту освіти. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць. Вип.2. Частина І. Київ-Вінниця, 2002. 571 с. 6.Гребенькова Г. В. Кейс-метод у професійному навчанні. URL: http://www.nmc.od.ua/wpcontent/uploads/2011/01/ 7.Дегтярь А. Рефлексія як психолого-педагогічний феномен. Гуманізація навчально-виховного процесу: збірник наукових праць / за загальною редакцією В.І. Сипченка. Слов’янськ: Видавничий центр СДПУ, 2004. Випуск ХХІІ. С.93–96.8.Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: навч. посібник. Київ: Академвидав, 2004. 352 с.9.Енциклопедія освіти: Академія педагогічнихнаук України / головний ред. В. Г. Кремень. Київ: Юрінком Інтер, 2008. 1040 с.10.Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. Метод. посібник/ Авт. укл.: О. Пометун, Л. Пироженко. Київ: АПН, 2002. 136 с.11.Ісаєва Г. Метод проектів –ефективна технологія навчання: Підручник для Директора. Київ: Плеяди. 2005. No 9-10. С.4-10.
Дидактика2512.Киричук В.О., Неділько В.П., Руденко С.А. Технології проектування в практиці роботи загальноосвітніхнавчальних закладів: теоретико-практичний аспект. Посібник. Київ: Інститут обдарованої дитини НАПН України, 2014. 336 с.13.Корінько Л.М. Роль критичного мислення у формуванні учнівських компетенцій. Харків: Вид. група «Основа», 2010. 95 с.14.Косович О.В. Проектна діяльність як одна з форм інноваційних методик навчання. Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія «Педагогіка і соціальна робота». Вип. 22. С. 76-78.15.Кульчицька О. І., Сисоєва С. О., Цехмістер Я. В. Педагогічні технології: наука –практиці / За ред. С. О. Сисоєвої. Вип. 1. Київ: ВШОЛ, 2002. 280 с.16.Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології: навч. посіб. Київ: Просвіта, 2000. 368 с.17.Освітні технології: навчально-методичний посібник / за ред. О. М. Пєхоти. Київ: А.С.К., 2002. 255 с.18.Павлюк Л.М. Використання проектних технологій у процесі формування соціальної компетентності старшокласників в умовах ліцею. Наукові записки НДУ ім. М. Гоголя. Психолого-педагогічні науки. 2014. No5. С. 101-106. 19.Сисоева C.O. Педагогічні технології: коротка характеристика сутнісних ознак. Педагогічний процес : теорія і практика: зб. наук. пр. 2006. Вип. 2.С. 127-131.20.Ситуаційна методика навчання: теорія і практика / Упор. О.Сидоренко, В.Чуба. Київ: Центр інновацій та розвитку, 2001. 256 с. 21.Уйсімбаєва М. Методика виховання соціальної активності старшокласників засобами проектної діяльності в позакласній роботі. Витоки педагогічної майстерності. 2015. Випуск 15. С. 310-314.22.Чижевська Л. Будьте обережні: працюємо з кейсом. Ситуаційна методика навчання: український досвід: зб. статей. Київ: Центр інновацій та розвитку, 2001. С.79-86. 23.Шахрай В.М. Теоретико-методичні засади формування соціальної компетентності учнів основної і старшої школи засобами театрального мистецтва: дис.... д-ра пед. наук. Київ. 2016. 534 с.
