Континуальність та суб’єктність як особливості формування готовності вчителів початкових класів до роботи з обдарованими учнями

Анотація

У статті висвітлено особливості формування готовності учителів початкових класів до роботи з обдарованими учнями в системі неперервної педагогічної освіти. Феномен «формування готовності вчителів початкової школи до роботи з обдарованими учнями в системі неперервної педагогічної освіти» розглядається як процес набуття вчителем початкової школи необхідних для роботи з обдарованими учнями мотиваційно-ціннісних орієнтацій, знань, умінь, професійно-особистісних якостей у системі вищої педагогічної освіти та удосконалення їх у системі післядипломної педагогічної освіти на засадах неперервності, наступності й перспективності. Особливостями формування готовності вчителів початкової школи до роботи з обдарованими учнями визначено: 1) континуальність відповідної підготовки вчителів на рівні бакалаврату й магістратури та в умовах науково-методичної роботи, що обумовлена визначальною роллю педагога в становленні особистості обдарованих учнів молодшого шкільного віку; 2) визнання концептуальною метою означеної підготовки становлення вчителя як суб’єкта професійно-педагогічної діяльності, спрямованої на розвиток обдарованості учнів початкових класів, оскільки молодший шкільний вік є сензитивним для розвитку інтелекту та креативності як системотворчих компонентів обдарованості.

Встановлено, що поняття «континуальність» тлумачиться як неперервність, відсутність подільності на фрагменти. Обґрунтовано, що континуальність формування готовності вчителів початкової школи до роботи з обдарованими учнями забезпечується завдяки реалізації принципів наступності та перспективності в меті (становлення вчителя як суб’єкта роботи з обдарованими учнями, який здатний до професійного та особистісного саморозвитку), змісті (як органічної єдності блоків-напрямів, спрямованих на формування в учителів початкової школи мотиваційного, когнітивного, діяльнісного та рефлексивно-особистісного компонентів досліджуваної готовності), методах і формах (традиційних та інноваційних).

У контексті дослідження проблеми формування готовності вчителів початкової школи до роботи з обдарованими учнями суб’єктність педагога розглядається як сутнісна властивість особистості, що виявляється у ставленні до себе як до суб’єкта власної професійної діяльності з обдарованими учнями та ставленні до обдарованих учнів як до суб’єктів їх особистої діяльності, що забезпечує визнання обдарованого учня основним суб’єктом навчання та ініціює створення сприятливих умов для розкриття потенціалу індивідуальної обдарованості учня, його саморозвитку і самовизначення, перетворення його на суб’єкт власної життєдіяльності.