КОМПАРАТИВНИЙ АНАЛІЗ ПРОФЕСІЙНИХ СТАНДАРТІВ УЧИТЕЛЯ В УКРАЇНІ ТА ЗА КОРДОНОМ
https://doi.org/10.31652/2415-7872-2022-71-97-108
Ключові слова:
професійний стандарт, професійна компетентність, учитель, вимоги до професійної підготовки вчителів, Україна, Великобританія, Німеччина, ФранціяАнотація
Проаналізовано зміст і структуру професійних стандартів учителя в Німеччині, Великобританії, Франції та Україні. З’ясовано, що у більшості країн структура професійних стандартів учителів зазвичай містить найменування доменів (блоків, сфер), відповідно до яких диференціюються різні види компетентностей і професійних умінь. Найчастіше виокремлюються такі домени: навчальні (предметні) компетентності; врахування індивідуальних особливостей та психолого-педагогічний супровід учнів; планування освітньої діяльності; створення здорового, безпечного й розвивального освітнього середовища; використання інноваційних (цифрових) освітніх технологій і дидактичних засобів; контроль і оцінювання результатів навчання, забезпечення зворотного зв'язку; навчальна комунікація (стосунки з учнями); партнерство, робота в команді (стосунки з адміністрацією, колегами, батьками, громадськістю); професійна рефлексія і самовдосконалення; дотримання норм професійної етики, професійна відповідальність. Більшість доменів стосується навчальної діяльності, міжособистісних стосунків, формування комфортного освітнього середовища, професійної етики і професійного самовдосконалення вчителя. Під час формулювання змістових компонентів стандартів здебільшого використовуються короткі дефініції, що відповідають таксономії Б. Блума. Особливе значення надається таким компонентам професійних компетентностей вчителя, як: а) професійні знання, уміння і навички; б) досвід і професійні досягнення; в) система цінностей; г) критичне ставлення до власної діяльності (рефлексія). З’ясовано, що попри певні відмінності професійні стандарти учителів у Великобританії, Німеччині, Франції та Україні відповідають рекомендаціям Європейської комісії щодо професійної компетентності вчителя. Стандартизація педагогічної освіти перебуває в центрі освітніх реформ європейських країн, кожна з яких схожим чином реагує на нові виклики шляхом запровадження єдиного переліку професійних компетентностей для забезпечення безперервної підготовки кваліфікованих учителів.
Посилання
Акімова О.В., Галузяк В.М. та ін. Теоретико-методичні засади формування загальнопедагогічної компетентності сучасного вчителя в контексті становлення європейського простору вищої освіти. Вінниця: ТОВ «Нілан-ЛТД», 2017. 388 с.
Галузяк В. М. Поняття компетентності в контексті визначення професійних вимог до особистості педагога. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені М.Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. Випуск 50. Вінниця, 2017. С. 59-69.
Галузяк В. М. Складові загальнопедагогічної компетентності вчителя. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені М.Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. Випуск 49. Вінниця, 2017. С. 46-54.
Галузяк В. М. Сутність і структура педагогічної компетентності вчителя. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені М.Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. Випуск 48. Вінниця, 2016. С. 37-46.
Професійний стандарт за професіями «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти», «Вчитель закладу загальної середньої освіти», «Вчитель з початкової освіти (з дипломом молодшого спеціаліста)». URL: https://register.nqa.gov.ua/uploads/0/266-nakaz_2736.pdf
Beauchamp G., L. Clarke, M. Hulme, and J. Murray. (2013). Policy and Practice Within The United Kingdom Research and Teacher Education: The BERA-RSA Inquiry. British Educational Research Association. URL: https://www.bera.ac.uk/ wp-content/uploads/2013/12/BERA-Paper-1-UK-Policy-and-Practice.pdf
Department for Education. (2010). The Importance of Teaching the Schools White Paper. URL: www.education.gov.uk
Department for Education. (2011). Teachers’ Standards Guidance for School Leaders, School Staff and Governing Bodies. URL: www.gov.uk/governmentpublications
Department for Education. (2011). Training the Next Generation of Outstanding Teachers’ Implementation Plan. URL: www.education.gov
Department for Education. (2014). Promoting Fundamental British Values Through SMSC (Pupils’ Spiritual, Moral, Social, and Cultural Development). Department Advice for Maintained Schools. URL: www.gov.uk
European Commission. (2012). Rethinking Education: Investing in Skills for Better Socioeconomic Outcomes. COM (2012) 669/3.
European Commission. (2013). Supporting Teacher Competence Development for Better Learning Outcomes. European Commission Education and Training EU. URL: http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/teachercomp_en.pdf
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Baden-Württemberg. URL: http://www.gew-bw.de/Lehrerbildung.html#Section9551
Gray D., and D. Weir. (2014). “Retaining Public and Political Trust: Teacher Education in Scotland.” Journal of Education for Teaching: International Research and Pedagogy, 40 (5), 569–587.
Groundwater-Smith S., and N. Mockler. (2009). Teacher Professional Learning in an Age of Compliance Mind the Gap Professional Learning & Development in Schools Higher Education 2. Rotterdam: Springer.
HMSO. (2003). The Education (School Teachers’ Qualifications) (England) Regulations 2003. Statutory Instrument 2003, No 1662. URL: http://www.legislation. gov.uk/uksi/2003/1662/contents/made
KMK (Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland). (2004). Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. URL: www.kmk.org
KMK (Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland). (2008). Ländergemeinsame inhaltliche Andorderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung. URL: www.kmk.org
Kotthoff H., and E. Terhart. (2013). “‘New’ Solutions to ‘Old’ Problems? Recent Reforms in Teacher Education in Germany.” Revista Española de Educación Comparada, 22, 73–92.
Lapostolle G., S. Genelot, and B. Mabilon-Bonfils. (2009). “Transversal Training within Secondary Teachers’ Training in the Face of Current Reforms in France.” Journal of Education for Teaching, 35 (3), 205–224.
MENE (Ministère de l’Éducation Nationale de l’Enseignement Supérieure et de la Recherche). (2013). Loi d’orientation et de programmation pour La Réfondation de l’École de la République no. 2013-595 du 8 juillet 2013. URL: www.education. gouv.fr
MENE (Ministère de l’Éducation Nationale de l’Enseignement Supérieure et de la Recherche). (2013). Arrêté du 1-7-2013. Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation. Le Bulletin Officiel 2013 no. 30 du 25 juillet. URL: www.education.gouv.fr
MENE (Ministère de l’Éducation Nationale de l’Enseignement Supérieure et de la Recherche). (2012). Lettre á tous les personnels de l’éducation nationale: Vincent Peillon, ministre de l’éducation nationale et George Pau-Langevin, ministre déleguéé, chargéé de la réussite éducative. Le Bulletin Officiel, 26 juin, 2012. URL: www. education.gouv.fr
MENE (Ministère de l’Éducation Nationale de l’Enseignement Supérieure et de la Recherche). (2013). Arrêté du 1-7-2013. Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation. Le Bulletin Officiel 2013 no. 30 du 25 juillet. URL: www.education.gouv.fr
OECD. (2007). Education at a Glance OECD Indicators. URL: www.oecd.org
OECD. (2008). “A Profile of Student Performance in Reading and Mathematics from PISA 2000 to PISA 2006.” In PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World: Volume 1: Analysis. URL: OECD. http://dx.doi.org/10.1787/9789264040014-7-en
OECD. (2009). Education at a Glance 2009: OECD Indicators. URL: www.oecd.org
OECD. (2010). PISA 2009 Results: Executive Summary. URL: www. oecd.org
OECD. (2013). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do (Volume 1) Student Performance in Mathematics, Reading and Science. Paris: OECD. URL: www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results.htm
Page T. (2015). Common pressures, same results? Recent reforms in professional standards and competences in teacher education for secondary teachers in England, France and Germany. Journal of Education for Teaching, 41(2), 180-202.
Schriewer J., and E. Keiner. (1992). “Communication Patterns and Intellectual Traditions in Educational Sciences: France and Germany.” Comparative Education Review, 36, 25–51.
Tirri K. (2014). “The Last 40 Years in Finnish Teacher Education.” Journal of Education for Teaching: International Research and Pedagogy, 40 (5), 600–609.
