ШЛЯХИ ФОРМУВАННЯ В УЧНІВ ГУМАНІТАРНОЇ ГІМНАЗІЇ ДОСВІДУ ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Анотація

У статті розглядаються шляхи організації двох систем освітнього процесу – дидактичної
і виховної – потенціал яких використовується з метою формування в учнів гуманітарної гімназії
досвіду творчої діяльності. Висвітлено педагогічні умови організації цілісного процесу освоєння і
побудови учнем досвіду творчої соціально значущої діяльності. Обгрунтовано створення «спіралі
розвитку творчого потенціалу учнів», що діє на двох взаємопов'язаних рівнях - особистості і
співтовариства-колективу. «Спіраль» на рівні особистості є головною, стрижневою для освоєння і
побудови суб'єктом досвіду самостійної різнобічної соціально значущої діяльності, що має
креативну основу; на рівні співтовариства - збагачує такий досвід конкретної людини. Рух дитини і
співтовариства витками «спіралі» відбувається в темпі, який визначають суб’єкти освіти,
використовуючи для цього механізми індивідуального і колективного ціннісного самовизначення,
цілепокладання, планування, рефлексії. Названі витки «спіралі розвитку творчого потенціалу учнів»
відображають цілісність кожного конкретного періоду життєдіяльності школярів. Тільки проходячи
через усі витки «спіралі», вони привласнюють цілісний досвід творчого життя. Підкреслимо, що на
кожному витку «спіралі» можливе збагачення всіх компонентів досвіду самостійної різнобічної
соціально значущої діяльності, що має креативну основу. Проте, виходячи зі смислового змісту
«витків», можна припустити, що кожен з них має неоднаковий потенціал для збагачення тих або
інших конкретних компонентів досвіду творчого життя дитини. Той або інший «виток» відповідає
за виникнення і зростання складових досвіду самостійної різнобічної соціально значущої діяльності
як конкретного співтовариства-колективу, так і конкретної особистості. Так, перший виток «Я

роздумую про Світ і про Себе» найбільш продуктивний для пізнавально-світоглядного, духовно-
морального і творчо-перетворювального компонентів діяльності. Виток «Я творю Світ» - передусім

для соціально-громадянського, творчо-перетворювального й емоційно-вольового компонентів
діяльності. Виток «Я розумію Себе й Інших» - для соціально-громадянського й емоційно-вольового
компонентів. Виток «Я творю Себе сам» - для творчо-перетворювального й емоційно-вольового
компонентів. Проте потенціал кожного витка для збагачення тих або інших конкретних компонентів
досвіду самостійної різнобічної соціально значущої діяльності дитини належить виявити в ході
дослідження. «Спіраль розвитку творчого потенціалу учнів» зумовила змістово-організаційний
алгоритм вивчення нами процесу розвитку творчої індивідуальності суб'єктів освіти в різних видах
співтовариств дітей і дорослих.