ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ В УНІВЕРСИТЕТАХ ТУРЕЧЧИНИ

Анотація

У статті розглядається організація професійної підготовки вчителів у Туреччині.
Вивчено, що підготовка вчителів спеціальної освіти може здійснюватися на рівнях бакалаврату,
магістратури або докторантури.Проаналізовано, що навчання за програмами початкової підготовки
вчителів для дошкільної, початкової та середньої освіти в Туреччині здійснюються педагогічними
факультетами університетів.
З’ясовано, що модернізація системи підготовки вчителів у Туреччині і в Україні відбувається під
впливом сучасних економічних, інформаційних, соціальних тенденцій щодо формування
аксіологічних засад життєдіяльності суспільства, здійснюється на зламі різних соціологічних
підходів до визначення її функцій.
Доведено необхідність пошуку та реалізації новітніх підходів до забезпечення якісно нового рівня
професійної підготовки сучасного вчителя відповідно до світових стандартів. Здійснений
аналізконструктивних ідей педагогічного досвіду організації професійної підготовки турецьких
учителів дав змогу окреслити науково-практичні рекомендації щодоудосконалення системи
неперервної педагогічної освіти в Україні в умовах її адаптації до вимог загальноєвропейського
освітнього простору, а саме:забезпечення можливостеймісцевим організаціям та університетам
брати участь у прийнятті рішень при формуванні освітньої політики; підтримка університетів,
особливо педагогічних факультетів щодо підготовки персоналу підвищення кваліфікації -
адміністраторів, тренерів та спеціалістів; посилення співпраці між Міністерством національної
освіти, школами та університетами; запровадження процедури відбору майбутніх вчителів за
допомогою проходження загальнонаціонального іспиту; ширше використання освітніх технологій
у підготовці вчителів спеціальної освіти; збільшення каналів підвищення кваліфікації вчителів за
допомогою дистанційної освіти; реструктуризація програм підготовки, спрямована на
впровадження орієнтованої на студентів системи освіти відповідно до потреб громади та вимог
сучасної цивілізації; сертифікація програм підготовки з педагогічного становлення; посилення
практичної спрямованості професійної підготовки тощо.