ФОРМУВАННЯ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ СТУДЕНТІВ З ФІЗИКО- МАТЕМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН ЯК ВАЖЛИВОЇ СКЛАДОВОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЗА ДОПОМОГОЮ СОКРАТІВСЬКОГО МЕТОДУ
Ключові слова:
критичне мислення, професійна компетентність, сократівський метод, фізико-математичні дисципліни, підготовка фахівцівАнотація
Небувалий інтерес до розвитку критичного мислення бере
початок у 80-х роках ХХ століття. Він зумовлений:
1) поверхневим розумінням студентами (учнями) того, що вони вивчають.
Національна комісія з питань освіти США в своєму звіті за 1988 рік констатувала, що
переважна більшість студентів й учнів шкіл і коледжів мають недостатнє розуміння основ
наук і не вміють застосовувати знання для розв’язку практичних завдань. Комісія
запропонувала включити вміння критично міркувати як четверте «R» (read, write, arithmetic)
на рівні читати, писати та рахувати, а також зобов’язати всі штати в США проводити
тестування учнів і студентів на здатність критично мислити;
2) зростаючою потребою в розвитку мислення в майбутньому. Новий технологічний
та інформаційно-орієнтований світ потребує навичок критичного мислення;
3) турботами лідерів бізнесу. Останні занепокоєні, що продукт школи – учень не
вміє ефективно розмовляти, писати, використовувати математичні навички й вчитися на
роботі [1, с. 322].
Лідер міжнародного руху за критичне мислення Р. Пол вважає, що якість нашого життя
й того, що ми виробляємо, робимо чи будуємо цілком залежить від якості нашого мислення.
Низькоякісне мислення стає досить вартісним у перекладі на гроші й на якість нашого життя.
На його думку, тільки критично мисляча людина здатна ефективно взаємодіяти, розв’язувати
виникаючі проблеми та переборювати егоцентризм і соціоцентризм, тобто не сприймати все
на віру без перевірки та сумніву [2, с. 69].
