УМОВИ УПРАВЛІННЯ ПРОЦЕСОМ ФОРМУВАННЯ ГРАФІЧНИХ ПОНЯТЬ В УЧНІВ 8–9-Х КЛАСІВ НА УРОКАХ КРЕСЛЕННЯ

Abstract

Соціально-економічні зміни в державі висувають на чільне місце проблеми модернізації
освіти, які пов’язані з перебудовою традиційних технологій навчання з різних предметів і
зокрема, креслення, адже рівень графічної культури особистості, який формується в процесі
вивчення шкільного предмета “Креслення” є одним із критеріїв технічної культури. Сучасні
педагогічні технології ґрунтуються на умінні вчителя здійснювати конструктивну діяльність
в галузі планування навчального процесу. Тому ми вважаємо доцільним в даній праці
зупинитися на етапах цієї діяльності шляхом розгляду можливостей активізації розумової
діяльності учнів в процесі формування графічних понять на уроках креслення.
Важливим компонентом графічної культури є система графічних понять, на основі якої
розвивається уміння мислити категоріями даного предмета. У психолого-педагогічній
літературі поняття розглядаються як знання про предмети навколишньої дійсності, але це не
просто знання, а знання про суттєві ознаки предметів, про їх сутність. Аналіз існуючих
визначень поняття дав нам підстави сформулювати власне визначення, за яким графічне
поняття – це продукт мисленнєвих дій, результат узагальнення знань про окремі речі і явища.
В процесі цього узагальнення відображається найбільш суттєве в об’єктах, що вивчаються, і
закріплюються спеціальним терміном або назвою, символом чи знаком. Так, наприклад, в
кресленні графічне поняття “лінія” може бути виражено в формі такого логічного
визначення: лінія – основний елемент будь-якого креслення, який застосовують для
зображення виробів на кресленні. Лінії креслення бувають різних типів, товщини й начерку в
залежності від їх призначення, що сприяє більш чіткому виявленню форми виробу, який
зображується. В цьому узагальненому логічному словесному визначенні поняття виражені
всі основні суттєві ознаки всіх ліній на кресленні взагалі.