НАУКОВІ ПІДХОДИ ДО ПИТАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ВЧИТЕЛІВ МИСТЕЦЬКИХ ДИСЦИПЛІН У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ
Ключові слова:
підвищення кваліфікації, вчителі мистецьких дисциплін, педагогічні умови, андрагогічний, акмеологічний, компетентнісний підходиАнотація
У публікації висвітлено сучасні наукові підходи до питання визначення педагогічних умов підвищення
кваліфікації вчителів мистецьких дисциплін у системі післядипломної освіти. Узагальнено наявні підходи до визначення
поняття «педагогічні умови». Проаналізовано особливості зовнішніх і внутрішніх педагогічних умов: зовнішні умови –
сукупність обставин, які відбивають особливості організації навчального процесу з підвищення кваліфікації вчителів,
внутрішні – сукупність обставин, які носять особистісний, індивідуальний характер (спрямованість особистості,
позитивна мотивація, психологічний стан тощо) та відображають специфіку вимог до особистості вчителя, який підвищує
кваліфікацію. Визначено, що педагогічні умови підвищення кваліфікації вчителів мистецьких дисциплін, мають, насамперед,
вирішувати ті суперечності і проблеми, які існують у післядипломній мистецько-педагогічній освіті. Обґрунтовано
використання системного, технологічного, андрагогічного, акмеологічного та компетентнісного підходів. Системний,
андрагогічний, акмеологічний підходи є методологічною базою для дослідження явищ, процесів, об’єктів, до яких належить
підвищення кваліфікації вчителів мистецьких дисциплін. Технологічний підхід – основа для визначення системи дій, методів,
форм та засобів підвищення кваліфікації вчителів мистецьких дисциплін у системі післядипломної освіти. Компетентнісний
підхід є інтегральним підходом, адже стосується він не тільки знань, умінь, але і ціннісних якостей вчителя мистецьких
дисциплін, допомагає виявити рівень професійної компетентності вчителя мистецьких дисциплін як структуротворчої
складової підвищення їх кваліфікації. Андрагогічний і акмеологічного підходи мають спільний методологічний елемент –
категорія дорослого суб’єкта, у контексті нашого дослідження – вчителя мистецьких дисциплін. Проаналізовано та
враховано як основні принципи організації післядипломної педагогічної освіти, так і спеціальні принципи післядипломної
мистецько-педагогічної освіти.
Завантажити
Посилання
Вакуленко В.М. Акмеологічний підхід у теорії і практиці вищої педагогічної освіти України, Білорусії, Росії : автореф.
дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Вакуленко В.М. –
Луганський національний університет імені Тараса Шевченка. – Луганськ, 2008. – 58 с.
Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М. : Издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с. – (Серия «Психологи Отечества»).
Протасова Н.Г. Особливості процесу навчання в системі підготовки та підвищення кваліфікації державних
службовців / Н.Г. Протасова // Вісник Української Академії державного управління. – 2000. – No 2. – С. 422-427.
Талапканич М.І. Управління ІППО як відповідь викликам сучасності / М.І. Талапканич // Післядипломна педагогічна
освіта України : сучасність і перспективи розвитку: наук.-метод. посібник / за заг. ред. В.В. Олійника, Л.І. Даниленко. – К. :
Міленіум, 2005. – С. 69-77.
Чубарук О.В. Умови функціонування та розвитку системи підвищення кваліфікації вчителів / О.В. Чубарук //
Післядипломна освіта в Україні. – 2005. – No 1. – С. 57-63.
Завантаження
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2021 Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution 4.0 International License.
