ІНКЛЮЗИВНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ

Анотація

У статті розкривається зміст понять здатність і готовність майбутнього вчителя
математики до виконання навчальної діяльності в умовах інклюзивного навчання. Зауважено про змістову
відмінність між поняттями «готовність» і «здатність». Поняттю «готовність» більше властивий
«діяльнісний» аспект – «підготовлений до використання». Крім того, готовність передбачає також згоду,
бажання що-небудь зробити, тобто включає і аспект мотивованості особистості на виконання роботи.
Під «здатністю» найчастіше розуміють вміння на практиці виконувати певні дії, схильність до певного
виду діяльності.
Обґрунтовується власна точка зору у пошуку відповідей на питання: чи готовий нинішній і
майбутній вчитель математики до навчання учнів в умовах інклюзії? коли і за рахунок чого може бути
сформована інклюзивна компетентність майбутнього вчителя математики чи працюючого вчителя, який
в питаннях організації і проведення інклюзивного навчання – некомпетентний? чи варто у всіх вчителів
математики таку компетентність формувати? З’ясовано, що актуальною проблемою підготовки
майбутнього вчителя математики і перепідготовки працюючого вчителя є розробка і впровадження
методичної системи формування у вчителя готовності і здатності (інклюзивної компетентності)
працювати в умовах інклюзивного навчання, тобто розробку цілей і змісту такої підготовки, організаційних
форм, методів та засобів. Таким чином розробка методики навчання учнів математики в умовах інклюзії є
актуальною проблемою і потребує окремого дослідження.