ШЛЯХИ ОПТИМІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ В ПРОЦЕСІОВОЛОДІННЯ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ У ВИЩІЙ ШКОЛІ

Анотація

Стаття присвячена організації самостійної роботи студентів у вищих навчальних закладах у процесі вивчення іноземної мови. Самостійна робота студентів визначена як ключовий фактор формування навичок самоосвіти та вміння вчитися впродовж життя. У ході дослідження було виділено три незалежні, але взаємопов'язані сторони, що беруть участь у процесі самостійного навчання студентів: студент(и)-викладач-інформаційні технології. Визначено, що правильно організована самостійна робота студентів дозволяє їм опрацьовувати великі обсяги інформації, зокрема, працювати з автентичними іншомовними джерелами в процесі оволодіння іншомовною компетентністю. Доведено, що передумови для якісної самостійної роботи можуть і повинні бути сформовані в процесі аудиторної роботи, що, у свою чергу, виокремлює окрему функцію аудиторного викладання: підготовка до самостійної роботи студентів. Констатовано, що самостійну роботу студентів не можна відокремлювати від аудиторної роботи, оскільки саме в аудиторії викладач використовує педагогічні інструменти впливу на студента з метою підвищення рівня його впевненості в собі та заохочення до самостійності. В контексті наукового дослідження наголошено, що завданням очного навчання є формування базових знань і навичок, мотиваційної складової, а також необхідного потенціалу для ефективної реалізації самостійної роботи студента на іноземній мові в майбутньому. Обраний для дослідження курс «Іноземна мова за професійним спрямуванням» є базовим у вивченні іноземної мови (англійської) для студентів Вінницького торговельно-економічного інституту Державного торговельно-економічного університету, тому саме його було обрано для нашого дослідження. За результатами попереднього опитування студентів ми апробували новітню технологію організації самостійної роботи студентів «Пазли», яка акумулює та представляє інформацію про англомовні країни в різних галузях. Особливістю запропонованого підходу є те, що напрямки роботи можуть бути як обраними зі списку, представленого викладачем, так і запропонованими власне студентами й включеними до переліку завдань. Таким чином, самостійна робота може співпадати з реалізацією побажань та інтересів студентів, що, в свою чергу, стає рушійним емоційним фактором мотивації студентів.