МОЖЛИВОСТІ ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ ПІД ЧАСОВОЛОДІННЯ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

Анотація

Стаття присвячена практичному аспекту впровадження диференційованого підходу в освітній процес під час вивчення іноземної мови (англійської). Визначено, що студентські групи є різнорівневими вже на момент вступу до вищого навчального закладу, що є основною причиною необхідності впровадження диференційованого навчання. Наголошено, що саме диференційований підхід сприяє реалізації педагогічного принципу посильності навчання і є рушійною силою у підвищенні мотивації студентів. В означеному контексті диференційоване навчання означає модифікацію навчального простору під освітні особливості і потреби студентів, не змінюючи цілей навчання. В ході дослідження визначено роль і місце індивідуалізації навчання, а саме в якості однієї з основних характеристик диференційованого підходу. В ході дослідження з’ясовано, що особливості сприйняття і переробки інформації людиною можуть стати основним методологічним підгрунтям в реалізації диференційованого навчання іноземній мові. За результатами нашого дослідження у студентських групах доцільним є представлення іншомовного тематичного матеріалу в різних стилях: у вигляді читання інформаційного тексту, занотовування нових лексичних одиниць, аудіопрослуховування носія мови, відеоматеріал за темою, схематичне відтворення основних інформаційних елементів. Таке диференційоване ознайомлення з  тематичним матеріалом є теоретичною частиною занять з іноземної мови, якій слідує практична частина. В ході дослідження акцентовано, що найоптимальнішою на такому етапі є робота в малих групах, де студенти поділені в кількості 3-4 особи відповідно до рівня володіння іноземною мовою. Виконання завдань різної складності у малих групах відповідає принципу посильності й дозволяє студентам працювати у своєму темпі, відповідно до своїх можливостей. В означеному контексті диференційоване оцінювання визначено невід’ємною частиною диференційованого навчання, що дозволяє оцінити власний індивідуальний прогрес кожного студента, а також обсяг проробленою ним роботи. Зазначено, що диференційований підхід є важливим для студентів, проте нелегким до реалізації, оскільки потребує більшої затрати часу зі сторони викладача. Проблема поглиблюється відсутністю відповідної методичної бази: готових підручників з аудіо- та відео-супроводом, диференційованими завданнями різної складності для різнорівневих студентських груп, що у свою чергу визначає нішу для подальших методичних напрацювань, наукових розвідок та висновків.