ОЦІНЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ЗНАНЬ СТУДЕНТІВ У СИСТЕМІ МОДУЛЬНОГО НАВЧАННЯ

Анотація

ормаційно-репродуктивного на творчий розвиток особистості учня, формування у нього
основних здатностей – компетенції потребують зміни підходів до оцінювання навчальних
досягнень і майбутніх учителів.
Специфіка педагогічного вищого навчального закладу передбачає підготовку такого
спеціаліста, який би досконало знав не тільки психолого-педагогічні дисципліни, а й питання
управлінської діяльності та вмів користуватись цими знаннями в майбутньому.
Тому викладачі повинні шукати такі форми та методи навчання, які б сприяли формуванню у
студентів самостійності, готовності до самооцінювання та оцінювання інших, формуванню вміння
раціональної роботи, позитивних мотивів навчання. Без вдумливого, індивідуально-диференційованого підходу до оцінки результатів навчання студентів викладачам, як свідчить досвід,
важко визначити конкретні завдання і методи подальшої роботи, позбавитись авторитаризму,
формалізму у своїй діяльності, налагодити зворотний зв’язок.
Впровадження модульної системи у вищій школі потребує фундаментальних
розробок. Вона не може функціонувати тільки за рахунок розроблених модулів та їх
дидактичного забезпечення. Викладачі визнають недостатність своєї теоретичної підготовки
з питань теорії управління навчальною діяльністю студентів. Хоча вчені займаються
дослідженням питань теорії управління в системі модульного навчання. Відомі науковці
В.Пікельна, Т.Алексєєнко, А.Сікорський, Л.Торяник, А.Шихін та інші в своїх розробках
пропонують рейтингову систему оцінювання як дійовий спосіб управління навчальною
діяльністю студентів [3,4].