ІМЕРСИВНЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ: ПРИНЦИПИ ПОБУДОВИ І ПРАКТИКИ УСПІШНОЇ РЕАЛІЗАЦІЇ

Автор(и)

  • Давидюк Марина Олександрівна Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського.
  • Пащенко Олеся Михайлівна Школа АІСТ», м. Вінниця, Україна

DOI:

https://doi.org/10.31652/2412-1142-2021-59-98-105

Ключові слова:

технологія занурення, проєктне навчання, освітній досвід, ефект присутності, стимуляція вражень, соціалізація

Анотація

В статті описано досвід створення імерсивного освітнього середовища в закладі освіти. Поняття «імерсивність» означає «занурення» або «ефект присутності». Імерсивність нині трактують як комплекс відчуттів людини, котра перебуває у штучно створеному тривимірному світі, в якому можна змінювати позицію огляду, наближувати та віддаляти об’єкти. У психолого-педагогічних дослідженнях останнього десятиліття поняття імерсивності пов’язується з технологією (або методом) занурення, що заснована на сугестії, імітаційному моделюванні та грі. Імерсивність освітнього середовища – це та його властивість, що відображає можливості цього середовища стосовно залучення суб’єкта в систему відношень, забезпечує психологічний стан людини, в якому її «Я» сприймає себе включеним у процеси, що відбуваються в середовищі, і взаємодіє із цим середовищем, що забезпечує безперервний потік стимулів і досвіду. Такі стимули і досвід мають потужні навчальний і виховний ефекти. Вже майже 30 років у Вінниці функціонує приватна сімейна школа «АІСТ», де чи не вперше в Україні було апробовано досвід організації імерсивного освітнього середовища через використання технологій занурення, створення ефекту живої присутності, через застосування методів театральної педагогіки і моделювання інтерактивної міжсуб’єктної взаємодії.
До найбільш ефективних способів створення імерсивності під час навчальних занять і позанавчальний час відносимо: технології занурення (в історичні епохи, культурні процеси, олімпійські ігри), проектне вивчення літературних творів, театральний фестиваль, функціонування майстерень за інтересами (прикладні – плетіння, м’яка іграшка, кераміка, винаходи, кулінарія; інтелектуальні – видавництво «АІСТорія», клуб «Дебати»; естетичного циклу- художня, вокальна). Рефлексивний компонент участі в роботі майстерень, у зануреннях, проєктах, театральних сезонах забезпечував не лише осмислене проживання кожною дитиною нового досвіду, а й розширення контексту навчання за рахунок історичної, культурологічної, наукової, практико-побутової складової. Імерсивне освітнє середовище закладу створювало і продовжує створювати безперервний потік когнітивних і емоційних стимулів і вражень для кожного школяра, що дає високий освітній, соціалізуючий, розвивальний ефекти, сприяє ефективному вибору майбутньої професії і самореалізації в особистому й громадському житті.

Завантажити

Дані для завантаження поки недоступні.

Біографії авторів

  • Давидюк Марина Олександрівна, Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського.

    кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки, професійної освіти та управління освітніми закладами,
    Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, м. Вінниця, Україна

  • Пащенко Олеся Михайлівна, Школа АІСТ», м. Вінниця, Україна

    вчитель французької мови, НВК «Школа АІСТ», м. Вінниця, Україна

Посилання

Сергеев С.Ф. Образование в глобальных информационно-коммуникативных и техногенных средах:

новые возможности и ограничения. Открытое образование. 2013;(1(96)). С. 32-39. URL:

https://doi.org/10.21686/1818-4243-2013-1(96)-32-39.

Никитин С. В. Роль театральной педагогики в становлении и развитии личности учащегося. Педагогика:

традиции и инновации : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).

Т. 1. Челябинск, 2011. С. 20-22. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1058/

Хуторской А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. Москва: Международная

педагогическая академия, 1998. 266 с.

Тубельский А. И. Школа самоопределения. Шаг второй. Москва: Политекст, 1994. 480 с.

Чупина В. А. Рефлексивные основы иммерсивной образовательной среды. Современная высшая школа:

инновационный аспект. 2018. Т. 10. No 1. С. 89-97.

Сергеев С.Ф. Эргономика иммерсивных сред: методология, теория, практика: автореф. дисс...докт.

психолог. наук: 19.00.03. СПб, 2010. 42 с.

Potkonjak, V., Gardner, M., Callaghan, V., Mattila, P., Guetl, C., Petrović, V. M., & Jovanović, K. (2016).

Virtual laboratories for education in science, technology, and engineering: A review. Computers and Education,

, 309-327. doi:10.1016/j.compedu.2016.02.002

Завантаження

Опубліковано

2021-03-17

Номер

Розділ

РОЗДІЛ 3

Як цитувати

ІМЕРСИВНЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ: ПРИНЦИПИ ПОБУДОВИ І ПРАКТИКИ УСПІШНОЇ РЕАЛІЗАЦІЇ. (2021). Modern Information Technologies and Innovation Methodologies of Education in Professional Training Methodology Theory Experience Problems, 98-105. https://doi.org/10.31652/2412-1142-2021-59-98-105