ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ
Ключові слова:
професійна підготовка, професійні компетентності, інформатична компетентність, трудові функції, якість освітнього процесуАнотація
В умовах цифрового суспільства важливим вбачається розгляд питання щодо терміну
«інорматична компетентність». Згадане поняття можна розглядаєти як в площині побутової
діяльності сучасної людини, так і в площині професійної підготовки майбутніх фахівців. В
останньому випадку на особливу увагу заслуговує питання формування інформатичної
компетентності майбутніх педагогів професійного навчання, зважаючи на те, що фахові завдання
які вони будуть виконувати нерозривно пов’язані з використанням сучасних технологій зберігання
та обробки інформації.
В роботі визначено базове поняття інформатичної компетентності на основі результатів
досліджень вітчизняних та зарубіжних науковців. Зокрема, інформатична компетентність
розглядається як інтегративна динамічна характеристика особистості, що включає в себе комплекс
мотиваційно-ціннісних орієнтацій та рефлексивної діяльності, оволодіння навичками роботи з
інформацією (аналіз, перетворення, пошук та ін.) та інформаційними технологіями, а також
спеціальними знаннями та вміннями, необхідними для обґрунтованого вибору та оптимального їх
використання при вирішенні професійних та навчальних завдань в умовах тотальної
інформатизації та вимог цифрового суспільства.
На основі аналізу матеріалів стандарту «Педагог професійного навчання» та стандарту вищої
освіти України, першого бакалаврського рівня, спеціальності 015 Професійна освіта представлена
низка особливостей процесу формування інформатичної компетентності майбутнього педагога
професійного навчання. Зокрема, визначено змістове наповнення освітніх компонентів в контексті
трудових функцій педагога професійного навчання: планування освітнього процесу, здійснення
освітнього процесу, здійснення самоосвітньої діяльності, здійснення методичної роботи,
здійснення дослідно-експериментальної діяльності, здійснення моніторингу освітньої діяльності,
проведення профорієнтаційної роботи.
Завантажити
Посилання
Головань М.С. Інформатична компетентність. Проблеми інженерно-педагогічної освіти: Збірник
наукових праць. 2007. No 16. C. 314–324
Спірін О.М. Інформаційно-комунікаційні та інформатичні компетентності як компоненти системи
професійно-спеціалізованих компетентностей вчителя інформатики. Інформаційні технології і засоби
навчання. 2009. No5. URL: http:// https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/183/169
(дата звернення: 16.02.2022).
Петухова Л.Є. Інформатичні компетентності майбутнього вчителя початкових класів (в моделі
трисуб'єктної дидактики): навч.-метод. посіб. Херсонський державний університет. Херсон. 2010. 524 с
Король О. М. Формування інформатичної компетентності майбутніх бакалаврів освіти на засадах
диференційованого підходу: автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.04. Суми, 2019. 20 с.
Хуторской А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования. Народное образование. 2003.
No5. С.55-61
Нітченко Г. М. Зміст і методика підготовки майбутніх учителів трудового навчання з інформатики :
автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.02. Чернігів, 2008. 22 с.
Петренко, С. І., Петренко Л. В. Модель формування інформатичної компетентності майбутніх учителів
інформатики в процесі фахової підготовки. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології :
н. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2020. No 2 (96). С. 154–164.
Жукова В. М. Сутність і структура інформатичної компетентності майбутнього вчителя математики.
Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. 2006. No 21(116). С. 119 – 128.
Imran, A.S., Pireva, K., Dalipi, F., Kastrati, Z. An analysis of social collab-oration and networking tools in e-
learning. In: Zaphiris P., Ioannou A. (eds) Learning and Collaboration Technologies. LCT 2016. Lecture Notes
in Computer Science. S. 332–343.9Жукова В. М. Сутність і структура інформатичної компетентності
майбутнього вчителя математики. Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка: Педагогічні
науки. 2006. No 21(116). С. 119 – 128.
Lervik M., Haave H., Vold T., Ranglund O.J., Holen S. Blended learning: How to combine different ways to
interact online. Paper presented at the Proceedings of the European Conference on e-Learning, ECEL. 2017.
S. 298–303.
Lock, J., Johnson C. From assumptions to practice: Creating and supporting robust online collaborative learning.
International Journal on E-Learning: Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education. No16(1). 2017.
S. 47–66.
Clark, R.C. E-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of
Multimedia Learning. May-er. – 3rd ed., 2016. 502 s.
Barakhsanova, E.A., Golikov A.I., Sorochinsky M., Nikitina E., Lukina T. Implementation of the Master
Program “Corporate E-Learning” in the Online Interaction of Russian Universities. Revista ESPACIOS. 2018.
Vol. 39 (# 20). S 36.
Стандарт вищої освіти України перший (бакалаврський) рівень, галузь знань 01 – «Освіта / Педагогіка»,
спеціальність 015 – «Професійна освіта (за спеціалізаціями)». Затверджено і введено в дію наказом
Міністерства освіти і науки України від 21.11.2019 р. No 1460.
Професійний стандарт «Педагог професійного навчання». Затверджено і введено в дію наказом
Міністерства розвитку економіки, торгівлі та сільського господарства України від 20.06.2020 р. No 1182.
Mohammad, N.M. The study of the teacher's role and student interaction in elearning process. 4th International
Conference on e-Learning and e-Teaching (ICELET). 2013. S. 114 – 121
Pathak, B.K. Emerging online educational models and the transformation of traditional universities. Electronic
Markets. No26. 2016. S. 315 – 321.
Завантаження
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2022 Дмитро Кільдеров, Андрій Гедзик
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution 4.0 International License.
