ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ВЧИТЕЛЯ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ У СИСТЕМІ НЕПЕРЕРВНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ
Ключові слова:
вчитель трудового навчання, особистість, розвиток, зрілість, особистісно- професійний розвиток, заклад вищої освіти, педагогічні технологіїАнотація
У статті розкриваються теоретичні та методичні засади особистісно-професійного
розвитку вчителя трудового навчання. Стверджується, що провідне значення в особистісно-професійному
розвиткові педагога має етап не тільки безпосередньої професійної підготовки у вищому педагогічному
закладі освіти, де відбувається формування індивідуальних суб’єктивних переживань щодо задоволеності
якістю освітньої діяльності у поєднанні зі становленням ціннісних орієнтацій у ставленні до освітньо-
професійного середовища, а й період професійного самовизначення та професійної діяльності. Тривалий
період онтогенезу особистісно-професійного розвитку вчителів зумовлюється інтегрованими вимогами до
його багатофункціональних фахових компетентностей та особливостями педагогічної діяльності.
На основі аналізу наукових досліджень виокремлюється три провідні етапи на кожному рівні
професійної підготовки і діяльності: адаптації, індивідуалізації та інтеграції, які відбувається у відносно
стабільні часові відрізки професійної підготовки у порівняно сталих освітніх просторах (абітурієнт,
підготовка молодшого спеціаліста, бакалавра, магістра, молодий спеціаліст і т. д).
Доводиться, що ефективність особистісно-професійного розвитку вчителів трудового навчання
визначається використанням у відповідності до етапів цього розвитку сукупності педагогічних технологій,
які повинні відповідати вимозі сензетивності вибіркової чутливості, сприйнятливості студентів або
вчителів-практиків на кожному етапі розвитку до зовнішніх упливів освітнього простору закладів освіти.
Завантажити
Посилання
Андрощук І. В. Готовність майбутніх вчителів трудового навчання до педагогічної взаємодії. Науковий вісник.
Київ. 2016. Вип. 12. С. 51–57.
Андрущенко В. Формування особистості вчителя в сучасних умовах. Політичний менеджмент. 2005. No 1.
С. 58–59.
Дубасенюк О. А., Семенюк Т. В., Антонова О. Є. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної
діяльності: монографія. Житомир: Житомир. держ. пед. ун-т, 2003. 193 с.
Оршанський Л. В. Зміст багаторівневої вищої технологічної освіти як об’єкт педагогічного проектування. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. 2012. Вип. 29. С. 170.
Роджерс К. К науке о личности. История психологии XX век: хрестоматия / под. ред. П. Я. Гальперина,
А. Н. Ждан. Москва: Академический проект, 2003. С. 685–714.
Семиченко В. А. Психологія педагогічної діяльності: навчальний посібник. Київ: Вища школа, 2004. 335 с.
Сидоренко В. Актуальні проблеми підготовки вчителів трудового навчання в світлі реформування освіти в
Україні. Трудова підготовка в закладах освіти. 2004. No 2. С. 41–44.
Цина В. І. Концептуальні підходи до формування особистісно-професійної зрілості майбутніх педагогів.
Педагогічні науки. Полтава. 2014. Вип. 60. С. 96-101.
Цина В. І. Розвиток особистісно-професійної зрілості майбутніх учителів: теоретико-методичний аспект:
монографія. Полтава: ПНПУ імені В. Г. Короленка, 2015. 404 с.
Завантаження
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2018 О. М. Коберник
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution 4.0 International License.
