ИЗМЕРЕНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В ЗОНЕ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ

Abstract

Методическая и педагогическая литература пестрит призывами к развитию интеллекта
учащихся. Среди критериев, отличающих продуктивнее образование от непродуктивного,
называются, прежде всего, более глубокое и качественное формирование мыслительных
способностей детей. Для его обеспечения предлагается строить обучение так, чтобы
педагогика, выражаясь словами Л.С.Выготского, ориентировалась на завтрашний день
психического развития ребенка, а сам процессе проходил в зоне ближайшего развития. В
этом случае «педагог не меняет состояние ученика, если оно не вписывается в зону его
ближайшего развития, если оно не понимается им, не принимается, не идет от его имени,
если ученик сопротивляется и связан с сохранением «единости себя». Педагог создает лишь
условия для того, чтобы ученик сам заметил «дефект», сам вырастил потребность в
своем изменении, сам желал бы его, искал пути прихода к новому состоянию, сам бьі
строил траектории своего изменения и т.д.»