ЗДІЙСНЕННЯ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ
Ключові слова:
навчальний процес, проблемне навчання, вищий навчальний заклад, розвиток цивілізації, умови ринкової економіки, адаптаціяАнотація
В умовах ринкової економіки як соціально-економічної системи, що ґрунтується на
приватній власності, ринок праці надзвичайно динамічний, тому масово необхідні мобільні,
здатні постійно розширювати не тільки рівень світогляду, а й рамки фахової компетенції
спеціалісти, що з нову ж реально тільки за умови, коли в закладах освіти молодь набуває знань,
умінь, навичок і досвіду творчої діяльності. Отже, парадигма особистісно орієнтованого навчання
націлює заклади освіти на формування в кожної молодої людини досвіду творчої діяльності
відповідно до її індивідуально- біологічного потенціалу.
Історія розвитку цивілізації залишила нам у цьому відношенні дві групи методів
навчання: перша, ґрунтується на принципах активізації навчання, друга, на принципі
проблемності навчання. Характерно, що теорія активізації навчання так і не сформувалась, а
теорія проблемного навчання створена завдяки кропіткій і плідній праці цілої плеяди вчених
психологів, педагогів, фізіологів, серед яких Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, М.О. Данилов,
І.Я. Лернер, М.М. Скаткін, М.І. Махмутов, О.М. Матюшкін, А.В. Фурман, І.П. Павлов, Дж.
Дьюї, А. Маслоу та ін.
253
Однією з основних причин відсутності теорії активізації навчання стала орієнтація на
зовнішню сторону навчально-пізнавальної діяльності із залученням ресурсів мимовільної уваги,
мотивів досягнення тактичних, а не стратегічних цілей. Проблемні методи навчання
ґрунтуються на пізнавальних мотивах, що з’являються, формуються і розвиваються
безпосередньо в процесі учіння і стають їх специфічною характеристикою. Разом з тим тут
також застосовуються такі загальновизнані ресурси, як можливості мимовільної і довільної
уваги, мотиви досягнення, умовно-рефлекторні механізми, психологічні установки тощо.
Тобто, принцип проблемності більш універсальний і узагальнюючий, функціонально
придатний для формування досвіду творчої пізнавальної діяльності студентів, а принцип
активності входить до необхідних дидактичних умов його функціонування.
