ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ У ПРОЦЕСІ ЕВРИСТИЧНОГО ДІАЛОГУ: ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ

Анотація

У представленому дослідженні на основі аналізу філософської, педагогічнї та
психологічної наукової літератури обґрунтовано сутніст основних понять: «компетенція» –
можливiсть встановлення зв’язку мiж знаннями i ситуацiєю, «професійна компетентність» –
характеризується рівнем професійної освіти, досвідом та індивідуальними здібностями людини, її
мотивованими прагненнями до безперервної самоосвіти та самовдосконалення, творчим і
відповідальним ставленням до справи.
Визначено, що сутність основних дефініцій залежать від змін як у педагогiчнiй практицi так і в теорії
педагогiчних систем. З҆ясовано, що формування фахової компетентності як інтегрального результату
педагогічної освіти вчителя здійснюється в умовах врaxувaння мoтивaцiйнoї сфери його
ocoбиcтocтi; caмoocвiти, виxoвaння тa caмoвиxoвaння; iндивiдуaлiзaцiї й дифeрeнцiaцiї навчання,
oптимізації змicту нaвчaльнoгo прoцecу; прoфeciйнo-oрiєнтoвaного xaрaктeру прoцecу нaвчaння;
мiжпрeдметності зв’язкiв; cтимулювaння їх пoтрeб у рoзширeнні кругoзoру тoщo. Це
загальновизнані шляxи фoрмувaння кoмпeтнeнтнocтi, що стають підґрунтям для пошуку нових
інноваційних умов для досягнення поставленої мети освіти.
Таким чином, аналiз змiсту базових понять дослiдження «компетентність», «компетентний»,
«компетенцiї» дозволив з’ясувати їх сумiснi характеристики та взаємозв’язок мiж ними. Наведенi
поняття розкриваються авторами з позицiй рiзних наукових пiдходiв до визначення їх змiсту, а саме
функцiонального та iнформацiйного. Суть репрезентована через коло функцiональних повноважень
та iнформацiю, що дозволяє особi або органу управлiння приймати обгрунтованi та виваженi
управлiнськi рiшення