ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ РОБОТИ В ПАРІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ ОПАНУВАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
DOI:
https://doi.org/10.31652/2412-1142-2023-68-68-76Ключові слова:
психолого-педагогічні особливості; робота в парі; початкова школа; молодші школярі; українська мова; розвиток мовленняАнотація
У статті розкрито психолого-педагогічні особливості організації процесу вивчення української мови молодшими школярами. Автори переконані, що однією із форм групової учбової діяльності учнів, яка має значний дидактичний потенціал, є робота в парах. Дослідники вважають, що з неї варто розпочинати застосування інтерактивних технологій навчання в початковій школі, при цьому важливо враховувати психологічні особливості учнів молодшого шкільного віку та рівень їхньої готовності до спілкування, співпраці. Роботу в парі можна використовувати для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння, закріплення, перевірки знань. Ця форма роботи сприяє розвитку навичок спілкування, уміння висловлюватись, переконувати, вести діалог, дискусію. Парна робота ефективно сприяє підвищенню рівня діалогічного мовлення учнів, поліпшенню їх інтонаційних навичок та вмінь, розвитку зв'язного мовлення, яке має відображення не тільки на уроках, а й у спілкуванні з родичами та друзями. Крім того, це сприяє формуванню культури мовленнєвої поведінки. Така співпраця не дає можливості ухилитись від виконання завдання. Важливо враховувати психологічні особливості учнів молодшого шкільного віку та рівень їхньої готовності до спілкування, співпраці. Авторами статті зроблено акцент на тому, що необхідною умовою успішної роботи учнів у групі є володіння навичками колективної роботи. Така форма роботи доступна для учнів різного віку, включаючи молодших школярів, та допомагає поглибити засвоєння навчального матеріалу. Крім того, вона сприяє розвитку самооцінки, теоретичного мислення та рефлексії щодо власної діяльності.
Завантажити
Посилання
Бондар Л. В. (2001). Проблеми загальної та педагогічної психології : збірник наук. праць. Спільна учбова робота молодших школярів як фактор інтелектуального розвитку. Київ, 220-225.
Бондарчук О. (2005). Діалогічне мовлення. 3 клас. Тернопіль: Підручники і посібники.
Бородій Д. І. (1998). Організація вчителями спільно-розподіленої учбової діяльності (Групова робота учнів). Практична психологія та соціальна робота, 6-7, 21-24.
Скрипченко О. В. (2007). Вікова і педагогічна психологія: навч. пос. для студ. вищ. навч. закладів (2-е вид.). Київ.
Кузьміна О. В. (2002). Диференційоване навчання в умовах групової форми навчальної діяльності учнів початкових класів (Автореф. дис. канд. пед. наук). Харків.
Лазаренко Н. І. & Колеснік К. А. (2021). Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Впровадження технології групової діяльності в контексті ігрового підходу організації освітнього процесу дітей дошкільного віку. Вінниця: ВДПУ,-28.
Лапшина І. & Комарівська Н. (2019). Інноваційні технології в дошкільній освіті. Використання елементів сучасних інноваційних технологій у формуванні інтересу до дитячої літератури у дітей дошкільного віку (С. 85- 87). ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди».
М’ясоїд П. А. (2000). Загальна психологія. Kиїв: Вища школа.
Бібік Н. (2017). Нова українська школа: порадник для вчителя. Київ: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди».
Салтовська В. (20005). Використання інтерактивних методів навчання на уроках розвитку мовлення. Рідна школа, 3, 16-18.
Понаморьова К.І. & Гайова Л. А. (2020). Українська мова та читання: підручн. для 3 класу ЗЗСО (у 2-хчастинах). Частина 1. Київ: УОВЦ «Оріон».
Типова освітня програма, розроблена під керівництвом Савченко О. Я. 3-4 клас. Взято з https://bit.ly/3FEpGeK.
Завантаження
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2023 Комарівська Надія Олегівна, Колеснік Катерина Анатоліївна, Шикиринська Олександра Василівна, Олійник Наталія Анатоліївна
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution 4.0 International License.
